积极探索新课标,群文阅读显亮点 ——“群文阅读”公开课《奥斯维辛的“面孔”》

“群文阅读”背景

       2017年版《普通高中语文课程标准》的一大亮点就是提出了“学习任务群”概念。学习任务群包含两大关键词——“任务”和“群”,即以任务作为阅读教学的牵引力或驱动力,并重整教材模块形成任务集群,达到重建学生思维结构的目的。学习任务群的“群”和群文阅读的“群”,尽管在内容建构上尽管各有各的要求,但在本质属性上高度一致,二者必将在新的考验、探索中共生共行,获得新的价值认同与实践突破。在具体的操作过程中,与传统的以单篇文章为载体的语文课堂相比,群文阅读的大容量更能够激发学生的阅读期待;较之单篇文章的精读精讲,群文阅读多采用默读、浏览的方式,侧重于信息处理和思考探究。学生经历阅读、思考、讨论、陈述等环节,从“读懂”一篇文章提升到“读通”一类文本,建立起更为全面、深刻的认知,真正成为了语文学习的主人。在高中新课标要求下的学习任务驱动中,群文阅读彰显出独特的创新价值及创生意义。

       群文阅读,全称为“群文阅读教学”,是我国方兴未艾的一种突破性阅读教学实践,指将多篇文章以一定的方式组合在一起,引导学生阅读、思考,发展出自己的观点。群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级:第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”;第三个层级和上述思路一样,但是把范围扩展到整本书的阅读,强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读;第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表;第五个层级把课内和课外阅读打通,具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

 

《奥斯维辛的面孔》设计思路

       本次群文阅读课的设计灵感,来自《奥斯维辛没有什么新闻》一课的新闻文体。设计之初,廖怡老师以“奥斯维辛主题阅读”为目标,寻找了小说、散文、诗歌等三类不同文体的文本,拟探讨不同文体对同一主题的呈现方式有何不同。但在第一次磨课之后,备课组老师指出这一知识点有些浮于表层,对于解读文本内容本身裨益甚小,未能很好地激发学生的深度思考;且学生在鉴赏西方现代诗歌方面表现得尤为吃力。针对这些问题,廖老师舍弃了阅读材料中晦涩的诗歌部分,确定以《女士们、先生们,请进毒气室》和《羞耻》作为主要文本,继而舍弃了不具典型性的文体知识,以集中营里的几类“面孔”(人物形象)为切入点,将重心转向了极端环境下的复杂人性及其对现实生活的映射、启示,即“以历史观照现实”。相应地,教学目标难度也有了很大的提升。廖老师提前发放了阅读材料,让学生先查阅相关历史背景,进行自主阅读和思考,但高一学生普遍缺乏相关背景知识和足够的生活阅历,不经有效引导,就无法敏锐探知人性的灰色地带,因此课堂上高质量的任务驱动就显得尤为关键。

       最终的课堂呈现从几张面部表情对比鲜明的集中营照片和相关电影剧照进入,以《奥斯维辛没有什么新闻》中的“遇难者”面孔作引,围绕核心问题“试从具体的历史语境出发,概括幸存者、旁观者、施暴者的‘面孔’特征,并思考他们为何会展现出这样或那样的‘面孔’,这分别反映了人性的哪些侧面”,引导学生通过小组合作探究,解读同一主题下的课外文本《女士们、先生们,请进毒气室》和《羞耻》中的“幸存者”“旁观者”“施暴者”形象,关注“面孔”背后的人性。小组讨论氛围是热烈、自由的,教师行至各个小组进行适当的鼓励、点拨的同时,也维持了良好的讨论秩序。学生在对话中相互刺激,发生思维的碰撞,扭转了非黑即白的思维定势,从幸存者身上认识到“不能以平常标准判定极端环境中的善恶”及“重大创伤的持续性影响”,从旁观者身上看到“人面对过错时自我麻痹的本能”,又从施暴者身上得出“纳粹军官已被洗脑,丧失判断力”等极富探索性、辩证性的观点。在师生对话过程中,教师应当充分尊重学生的发言,认真倾听,尝试理解学生的逻辑,不做简单的是非判断,而是尽可能地引导、启发,激发学生的深度思考。学生发言的积极性和延展性令人惊喜,虽在客观上造成后面的一些讨论未能充分展开,但学生主体性无疑得到了充分的体现。教师以“道德困境”“合理化”与“平庸之恶”三个概念收束全课,升华出“面对过错,人应当在自省和自我原谅中求得平衡”“警惕成为意识形态的傀儡和集体暴力的帮凶”等现实性启示,使学生在知识技能的提升之外,得到情感态度与价值观层面的发展。 

精彩评课

       1.一中高一备课组长肖婵丹:我们最初立题时以体裁知识为切入点,想比较不同文体如新闻、小说、传记、诗歌等对同一主题的呈现有何不同,但磨课过程中发现层次太浅,于是考虑将重点放在对人性的挖掘上;整个准备过程比较艰辛,廖老师在搜集资料上就花费了很多精力,备课组和廖老师前后磨课3次,今天是呈现得最好的一次,真正实现了放手让学生去思考、展现,毕竟一堂课的精彩应当是“学生的精彩”;此外,我也在日常教学中做了“群文阅读”的尝试,比如,先带领学生厘清从先秦诗歌到现代诗歌的发展脉络,再整合必修1、2的诗歌单元进行篇目学习。

       2.北师附高一备课组长魏欣婕:其一,本课的亮点是思想的深入,体现了核心素养中的“思维发展与创新”,在如何选取主题上给人启发——深度教学才是有效教学;其二,我们应当思考高一与高考的联系是什么,任务驱动要怎么在高一的教学中体现?这个班学生的分析中肯、不偏激,是对作文教学有利的。

       3.一中苏欢:其一,廖老师在课前曾与我进行了一些探讨,而我今天惊喜地发现课堂中融入了一个新的问题,即对比旁观者、幸存者对灾难的处理——这些都不是大部分孩子眼中非黑即白的事物,事实上对灰色地带的思考才能促进人格的成长、健全;其二,处理任何文本都不能忘记现实生活,有效教学并不单指考试的有效,更指人格养成的有效;其三,我曾在河南的一次会议上接触了清华附中的“主题阅读”,这是团队工作,需要集思广益。

       4.东方外语罗默予:语文教什么?它应当是一把钥匙,开启学生独立思考的大门。我们最终要培养的,是人格健全、有思辨能力的学生,因此学生发言的“超时”恰恰是一种真实和精彩,是学生主体性的体现。

       5.四中科组长孟报春:其一,“小学而大遗,未见其明”,文体是“小”,思想性、情感性(内容)是“大”;其二,深度教学要求老师付出大量劳动,建议每册书课文有所取舍,抓大放小。

       6.二中高一备课组长杨卉:其一,从显性面孔到隐性人性,主题的确定体现出人文性和思想性;其二,学生善做类比联想,想象力丰富;其三,刚毕业的老师沉稳,有条不紊;其四,课堂容量有些大,对每一个面孔的讨论都浅尝辄止,建议选取其中一个面孔进行深入分析。

       7.北师附高一科组长成六勤:导入让我感觉到震撼。图片中的笑脸哭脸形成对比,将学生带入到历史情境中,营造氛围,引发深入阅读同主题文本的兴趣。

       8.市兼职教研员孟庆坤:其一,这堂课让我们思考“什么是群文教学”,它可以是相同事件、同一主题与不同视角;其二,课文《奥斯维辛没有什么新闻》出自新闻单元,传统教学注重新闻文体知识的讲授,但本课做了大胆的取舍,放弃体裁,重在内容;其三,本课注重思辨的引导,发言时间长恰恰是因为前面的思考时间充分,并且教师充分启发了学生——学生不仅要学会看待好坏,更要学会看待既好又坏,学生最大的收益是能更透彻地看问题;其五,体现出一定的课堂驾驭能力,学生发言偏题时能拉回来;其六,这堂群文阅读课从打磨到最终呈现,体现出一中高一备课组的凝聚力。

       9.市教研员黄平:廖怡老师这堂课具有三个特点:其一,带着主题而学。整堂课始终围绕人物形象——“人性”这一主题展开,让专题统领下的群文教学有“主线”;其二,带着任务而学。群文阅读要实现“深度”教学,不能停留在泛读上,要以“典型的任务”为主要内容,让学生带着问题去阅读、思考、讨论。如“要求结合具体历史语境”,客观理性分析奥斯维辛的不同“面孔”;其三,整合资源而学。廖老师以必修1《奥斯维辛没有什么新闻》为“引子”,突破“新闻”体裁的限制,从“人性”的角度整合了2篇小说、2首诗歌、若干历史图片等与必修1教材组合成“奥斯维辛的面孔”这一“群文”,这些教学资源内容中的“旁观者”“幸存者”“施暴者”与课本中的“遇难者”辐辏向“人性”这一主题,有效拓宽了课本学习的资源。从这三方面看,廖怡老师这堂课是一节比较成功的“群文阅读”课,是我们今后开展“群文教学”的一笔宝贵的语文公共财富。此外,这堂课教学目标达成度高,学生参与面广,学生的思维品质得到一次很好的锤炼。

       建议:其一,课堂驾驭能力还有很大的提升空间;其二,群文阅读中每篇文章的角色要明确,要从“定篇”、“例文”、“用件”等不同类型赋予群文“不同的角色”,切不可“面面俱到”、“篇篇落实”;其三,教学进程可以设置得更合理,如将《奥斯维辛没有什么新闻》一篇做引读,再选取一个形象做主体研读,部分内容放到课外拓展中,以书面汇报等形式考查。

 

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